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教學要善於因材施教,因材施教

chenyihan 於 2020年02月17日發表   人氣:177


在小組討論結束時,講師不僅要關注最重要的研究結果,還要關注學生小組合作的過程。比如,在小組會《計算機支持與維護》課程結束時,學長們可以為每個小組提供“最佳組裝”、“最佳安裝”、“最佳配合”等項目。在小組賽結束時,學長們可以為每個小組提供“最佳組裝”、“最佳安裝”、“最佳配合”等項目。這樣才能更好地提高學生在小組合作學習中的積極性,讓學生更好地參與到小組合作學習中來。

首先,高校教職員工必須平等參與學生小群體的合作。只有這樣,我們才能更生動地組織教學內容。其次,教師要善於根據不同的教學內容改變小組協作學習的具體策略,更好地適應不同學習內容的不同學習環境。只有這樣,我們才能適應不同的學習環境。最後,教師要不斷改變小團體協作學習的成果,讓學生有新的延續性,增強對小團體合作學習的興趣。

但值得注意的是,小組學習方式並不意味著教師可以在課堂上放手,而是解放了教學在傳統課堂教學過程中的“主導”作用。教師對課堂指導和引導的要求更高,這就要求教師要在課堂上引導合作學生的小群體,即能夠引導思維、自主學習、思維和運用。只有通過學習的“四個引導”,教師才能在課堂上為學生發揮合格的作用,成為學生主動學習、主動探索的堅強後盾。

在小組協作學習過程中,教師一定要有清醒的認識,讓學生有分析自我的能力,更有效地解決一些問題,有一定的創造力。重要的是教職員工提供什麼樣的教學情境和學習材料。在學習過程中,教師要為學生提供各種小組活動,鼓勵學生積極參與合作學習,並在這些活動中為學生提供交流的時間。讓學生講解和評價自己的機會,摒棄尊重尊重的傳統教學模式,厘清不同學生之間的差異,給學生更多發展的自由和創造新空間的自由。了解不同學生在學習過程中的不同發展。

 


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